小学《教育教学知识与能力》重要考点3

发布时间：2020年09月28日 03:44:19 来源：环球青藤点击量：797

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【摘要】2020年教师资格证笔试备考已经进入冲刺阶段，为了帮助大家更好的备战教师资格考试，青藤小编为各位考生整理了小学《教育知识与能力》历年重要考点，帮助大家快速梳理知识点，下面和小编一起来看看吧!

六、课程内容的组织方式

目前有三种相互对立的课程内容组织方式：

(一)纵向组织与横向组织

纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。

(二)逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。

(三)直线式与螺旋式

直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。

七、课程设计的具体内容

(一)课程计划

1.课程计划的概念

课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

2.课程计划的构成

(1)指导思想

(2)培养目标

(3)课程设置及说明(开设哪些科目是教学计划的中心问题)

(4)课时安排

(5)课程开设顺序和时间分配

(6)考试考查制度和实施要求

(二)课程标准

1.课程标准的概念

学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲是课程计划的分学科展开。

2.教学大纲的作用

第一，教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。

第二，教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。

第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。

第四，教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。

(三)教材

1.教材的概念

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

2.教材的类型

(1)印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)，

(2)声像制品(包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。

3.教材的作用

(1)教科书是教材的主体;

(2)是学生获取系统知识的重要工具;

(3)也是教师进行教学的主要依据。

4.教科书编写应遵循的基本原则

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

八、教学原则

名称	代表人物	定义	要求
直观性原则	夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习。” 乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。	指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。	①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
启发性原则	孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”	指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。	①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③督促学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
巩固性原则	孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。	指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。	①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则	《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”。	指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。	①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则	朱熹：“孔子施教，各因其才”	指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。	①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际原则		指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。	①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
量力性原则	墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。	又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。
思想性和科学性统一原则		指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。