院校介绍：暨南大学MEM项目概况
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一、 暨南大学MEM培养目标与定位
1. 培养目标
依托管理学院完整的学科体系，整合学校教育资源，培养华南地区优秀的具备“T”型知识结构的高层次工程管理人才。培养既具备工程技术知识和实践经验，又具备跨领域沟通与协调技能、创新素质及现代商业能力的高层次工程管理人才。
注：“T”型知识结构：“一”指的是坚实的工程管理平台知识，“丨”指的是工程专业技术知识。
2. 本专业学位的定位，与本校相近专业学位的差异
针对MEM项目与ME、MBA等项目在生源对象、培养目标、职业生涯方面的显著定位区别，设计了差异化的课程体系和培养方式。暨南大学MEM项目围绕高层次工程管理人才所需要的“T”型知识结构，利用管院优势构建大管理的概念，在“一”上增加知识的宽度、广度，帮学生建立管理的理念，利用管理思维解决实际工作问题，让大管理的系统性思维优化工科学生的直线型思维方式;同时在“丨”上向工程专业技术的深度和广度上拓展，帮学生更好地掌握工作中所需要的专业知识技能。设计了兼顾工程管理平台知识和工程管理专业技术知识的课程体系，并构建了管理科学与工程学科与本校优势工程技术学科相结合的跨学科联合培养方式。
二、 暨南大学MEM人才培养
1. 培养方案与课程设置
暨南大学MEM课程设置符合全国MEM教指委制定的指导性方针要求，充分体现暨南大学学科优势和学科特色，满足广东经济社会发展需求。课程设置的结构分为：公共学位课、核心课程、管理类选修课程和工程类选修课。MEM分为三个专业方向：信息系统与服务工程、先进制造与物流工程和土木与建筑工程管理，三个方向报读人数均衡。
为了实现人才培养目标，MEM专业学位点充分依托暨南大学管理学院的优势资源，通过严格的过程管理与质量控制，贯彻“知行合一”的人才培养模式，保障人才培养的质量。MEM人才培养的整体架构如下图8所示。
2. 课程教学与实践训练
课程教学：暨南大学MEM课程围绕“T”型知识结构的要求，“一”是利用暨大“始有暨南，便有商科”的百年商科的管理学科的优势，构建坚实的工程管理平台知识，在宽度上拓展管理类知识，指导工程实践;“丨”是整合学校优势工程院系(计算机系及力学与土木系)的特色，为学生打造纵向工程专业技术知识的深度，成为既有专业知识又有管理能力的复合型人才，满足广东经济社会发展需求。主要课程模块包括：公共学位课，专业学位课(工程管理核心平台课程，体现“T”型知识结构的“一”)，非学位课(包括工程管理一般平台课程和专业方向课程，体现“T”型知识结构的“丨”)。
案例教学：学校和管院非常重视案例教学。学院制定了《华商管理案例基金管理条例》，自2009年开始持续资助本院教师开展基于中国商业实践的管理案例创作和案例教学培训，五年来获得全国百优案例共11篇，华南第一，其中MEM教师就获得5篇。
实训教学：每年邀请意大利萨兰托大学创新工程系的Claudio Petti教授为MEM新生开设“工程管理与技术创新实训”课程，2天实训集中营，结合授课与实际动手操作环节，覆盖产品概念创意、商业模式设计、技术路线图与研发规划等内容，体现我校MEM教育重视创新和现代商业理论的特色。
模拟教学：课程教学中除了常规的注重实践及案例外，能同时利用管理学院的优势综合各个学科领域的知识去诠释和解决复杂问题，如我们增加了企业竞争模拟等的计算机模拟教学，运用《决策模拟软件》，培养学生的商业决策和运营管理能力，在一定程度上弥补了其他教学方式的一些局限性。
企业考察：结合课程内容，定期组织学生进行企业实地考察，了解企业运作流程，与企业高管交流，拓宽学生的思维，增加他们对理论知识的理解。
三、 暨南大学MEM培养成效
1. 学生成长
经过三年的培养，目前职位晋升者已达到23人，达到39.0%。学生主要有四方面的改变：
第一，成为更具技术前瞻性和创新素质的人才;
第二，晋升至管理岗，成为复合型的管理人才;
第三，经过专业学习，从其他领域转入工程管理领域;
第四，经过专业学习，大多同学均获得工程管理领域各类职业资格认证证书。
经过培养，拓宽学员在工程技术和管理两个方向的职业生涯和晋级台阶。
2、院校发展
在学校层面，办学几年，有这几方面的培养效果：
第一，形成了完备的管理机制;
第二，培养了一批符合工程管理专业教育要求的师资队伍;
第三，建成了较完备的课程体系;
第四，建立了教学实践基地;
第五，聘请了一批具有丰富实践经验的企业老师;
第六，融合了学校的优势资源。
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