自考生理心理学：第五章学习及其神经生物学基础

更新时间：2012-07-23 09:12:31 来源：|0

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　　一、什么是联想学习、种类、特点

　　联想式学习是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而实现的学习过程。根据外部条件和实验研究方法不同，可将联想式学习再分为分三种类型：尝试与错误学习、经典条件反射和操作式条件反射。

　　尝试与错误学习、经典条件反射和操作条件反射三者共同的特点，是环境条件中那些变化着的动因在时间和空间上的接近性，造成脑内两个或多个中枢兴奋性的同时变化，从而形成脑内中枢的暂时联系。因此，这3种学习模式统称为联想式学习，包含着外部动因(CS-US)间的联结、刺激-反应(S-R)联结和脑内中枢的联结(暂时联系)。与3种学习模式相对应的是非联想式学习。

　　二、非联想学习转自环球网校edu24ol.com

　　两种非联想式学习模式：习惯化与敏感化。

　　非联想式学习是因为行为变化仅由单一模式的刺激重复呈现而引起，与之相应在脑内引起单一感受系统的兴奋变化。

　　两种非联想式学习模式的区别，在于习惯化刺激是由生物学意义不明确的无关刺激重复作用而引起;敏感化则有显著生物学意义的刺激，例如痛觉刺激重复作用所造成。

　　三、什么是程序性学习?其必要的脑中枢位于哪?其经典代表实验是什么?

　　无论是联想式学习还是非联想式学习，经过多次训练可以达到非常熟练的程度。这时的学习模式出现了新的特点，短潜伏期自动化行为模式的出现。这种短潜伏期的快速反应是一种新的学习模式，其脑机制中最必要的中枢是小脑深部核。在生理心理学研究中，以兔瞬眼条件反射为其典型代表。

　　四、认知学习：与经验式学习不同，高等灵长类和人类的许多学习过程，并不总是建立在重复的个体经验基础之上，往往一次性观察或摹仿就会完成。这种学习模式建立在视觉认知过程的基础之上，又可称认知学习。

　　五、味-厌恶式学习行为模式：既具有联想式学习的特点，也具有非联想式学习的特点。采集者退散

　　六、印记式学习

　　白色羽毛的鸟，在其刚孵出，就送给某一彩色羽毛母鸟寄养，则这只白色羽毛的小鸟成年以后，选择与寄养母鸟羽毛颜色一样的鸟作配偶，而不选择白色羽毛鸟作配偶。

　　第二节学习的脑机制

　　一、简述何为脑的等位论?用什么实验证明?

　　即大脑的等位性、整体性机能原则。不论损毁或切除的皮层部位有何不同，只要10%-50%的大脑皮层损坏，动物学习行为就受到影响。其动物学习障碍与损毁皮层部位的大小成正比。损毁50%皮层就使动物完全丧失学习能力。拉施里的研究方法较为简单，存在许多不足，然而他的脑等位论思想却延续到现在。

　　经典条件反射理论的奠基人巴甫洛夫一直认为，必须在大脑皮层的参与下条件反射才能形成。条件反射赖以形成的暂时联系，是大脑皮层的特殊功能。

　　没有大脑皮层的动物，甚至低等软体动物都能建立条件反射。在总结学习记忆的生物学基础时指出，切除大脑的动物仍可建立经典瞬眼的条件反射。这种条件反射建立的重要脑结构是小脑。因此，现在已经公认经典条件反射建立的基础，即暂时联系的接通是神经系统的普遍特性，并不是大脑皮层的特殊功能。简单运动条件反射最必要的中枢位于小脑;简单空间辨别学习的中枢位于海马;伴有植物性神经系统功能变化的快速条件反射，形成的中枢位于杏仁核;复杂空间关系或视觉认知学习由前额叶皮层完成。由此可见，尽管暂时联系的形成是神经系统的普遍功能，符合脑等位论思想，但因学习类型和复杂程度不同，完成学习过程的脑网络组成也就有所不同，这又符合机能定位的思想。脑机能的整体性和等位性与机能定位性同时存于学习过程，是脑功能对立统一体的两个侧面。

　　二、学习的分子生物学基础

　　学习过程是脑的高级机能，不是某一种特殊分子变化的结果，而是有多种物质经过复杂的代谢环节参与学习过程。当代积累的科学事实表明，由几个亚单元组成的受体蛋白或酶蛋白，可以同时接受条件刺激和非条件刺激的影响发生变构作用，实现两种刺激间的联结。蛋白分子变构作用是学习记忆的基本机制。

　　第三节联络区皮层与认知学习

　　1.颞顶枕联络区皮层与学习

　　颞下回又可分两部分：远离枕叶的部分与三维物体的认知学习有关，与枕叶距离较近的部分与二维图形鉴别学习有关。

　　米斯金对猴进行了延缓的物体不匹配训练。首先让猴观察一个圆柱体，当它将圆柱体移开就会发现下面有一小块食物。间隔10秒钟以后，猴的面前出现两个物体，一种是刚刚见过的圆柱体，另一个是未见过的长方形。这时猴移动长方体也会得到一小块食物，如果它移动曾见过的圆柱体，则得不到食物。训练几日，这种行为模式就得到巩固。对猴手术损毁与枕叶相邻的两半球颞下回，需对之进行73次训练才能重新习得这种行为;而损毁与枕叶远隔部位的颞下回，则训练1500次仍不能重新学会这种行为模式。将行为训练中匹配时间间隔从10秒逐渐延长可达120秒，损毁与枕叶相邻的颞下回，不影响这种逐渐延长的延缓反应;损毁远隔枕叶的颞下回，则猴不能学习这种延缓的不匹配行为。根据这一实验结果，他们认为在认知学习行为和物体记忆中，远隔枕叶的颞下回具有重要作用。电刺激颞中回和记录颞下回神经元单位发放的实验研究，也证明了颞下回在不同颜色物体匹配学习和延缓记忆中具有重要作用。采集者退散

　　2.什么是延缓反应和交替延缓反应，它证明了什么问题?

　　关于前额叶皮层与学习记忆的关系问题，1935年杰克逊的延缓反应实验，一直被誉为经典研究的范例。

　　让猴观察眼前的两个食盘，其中一盘内有食物，然后将两食盘盖起来再用幕布将它们遮起以避免猴盯食盘。几秒或几分钟后将幕布拿开，观察猴子首先打开哪个食盘盖。如果猴打开原先放好食物的食盘盖，它就会得到食物奖励。对实验程序稍加修改，只有当猴记住前一次获得奖励食盘的位置，下一次打开另一位置食盘的盖，才能再次得到奖励。这种行为模式称为交替延缓反应。延缓反应和交替延缓反应既是空间辨别学习模式，又是短时记忆的行为模式，即是时间、空间相结合的学习模式。正常猴对于不同延缓时间的延缓反应，甚至是几分钟的延缓反应，也很容易建立起来。但是，对双侧前额叶损伤的猴即使是建立1-2秒钟的延缓反应，也十分困难。前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反应或交替延缓反应困难的主要原因。

　　第六节海马在学习中的作用

　　1.60年代起，一些生理心理学实验室利用许多动物学习和记忆模式进行了实验研究，发现海马在辨别空间信息、新异刺激抑制性调节和短时记忆向长时记忆的过渡中起重要作用。但越来越多的事实表明，海马对学习过程的这些作用，并不是其特异性功能，其他一些脑结构也有类似功能。海马对学习的这些调节作用，也与其对注意、情绪和运动等功能的调节作用有关。

　　2.空间辨别学习：

　　辐射形8臂迷津证明空间辨别学习;

　　将大鼠放入中心小室，大鼠随即跑向任一臂，都能得到食物。然后依次跑向另一臂均可得到食物，但两次进入某一臂则不能得到食物。这样训练21次，大鼠即可习得这种行为模式，大鼠进入8臂迷津中很快依次进入每臂取食，不会再进入刚刚取过食的那一臂;但是海马结构损伤的大白鼠则不能建立这种行为模式。这种动物有时再次或多次进入刚刚取食的地方，说明丧失了空间位置的暂时性记忆能力。

　　3.学习过程中的抑制性调节

　　海马对动物学习行为的影响特点还表现为抑制性调节作用。这一作用在学习行为的精确适应性方面具有重要意义。巴甫洛夫经典条件反射中，分化抑制、延缓抑制和消退抑制过程的发展都与海马的这一功能有关。海马损毁的动物，多次重复某一新异刺激，朝向反射也不消退;在食物强化的延缓条件反射中，动物在延缓期内就出现过多的过早食物运动反应，这些事实说明海马具有抑制性调节作用;

　　4.情绪性学习的调节

　　海马属于边缘系统的结构，参与情绪反应的调节机制，对学习行为发生的间接效果。

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