2018年10月自考《美育基础》模拟试题及答案

一、单项选择题

列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填

写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.蔡元培美育思想中的一个重要内容是( C )

A.趣味教育 B.寓教于乐 C.以美育代宗教 D.快乐教育

2.把美学定义为“感性学”的人是( A )

A.鲍姆嘉通 B.荀子 C.亚里士多德 D.老子

3.美育研究的四部分内容中以( B )

A.美的哲学为中介 B.审美心理学为中介

C.艺术社会学为中介 D.审美教育为中介

4.有文字记载的最早的美育思想，在西方可追溯到( A )

A.古希腊 B.古埃 C.古巴比伦 D.古印度

5.超功利性的心理结构是(D )

A.智力结构 B.道德情感 C.意志结构 D.审美结构

6.“泰山之雄，华山之险，桂林之秀，黄山之奇”属于自然美的( B )

A.多变性 B.天然性 C.奇特性 D.不确定性

7.在原始社会，审美与人生的关系常常是( D )

A.双面性.的 B.多重性的 C.个性的 D.共性的

8.“游戏的冲动”的提出者是( A )

A.席勒 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.苏格拉底

9.审美主体对审美对象个别形式特征的直观反映指的是( A )

A.审美感觉 B.审美知觉 C.审美感知觉 D.审美情感

10.“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”指的是( C )尤为重要。

A.审美感觉 B.审美知觉 C.审美实践 D.审美情感

11.西方近现代历史上第一部以审美教育为研究对象的理论专著是 ( D )

A.《理想国》 B.《教育书简》 C.《思问录》 D.《美育书简》

12.技术美的中心是 ( C )

A.日常生活用具等 B.简洁、对称

C.人与物之间的和谐问题 D.实用、经济、美观

13.在1～2岁出现的游戏称 ( C )

A.象征性游戏 B.伪装的游戏 C.练习性游戏

D.构造性游戏

14.宣泄人们内心过分强烈的心理能量的最佳途径是 ( A )

A.美育 B.智育 C.德育 D.体育

15.审美愉悦可以分为三个层次，它们由低到高排列，正确的选项是 ( C )

A.悦耳悦目、悦神悦志、悦心悦意 B.悦耳悦目、悦志悦神、悦心悦意

C.悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神 D.悦志悦神、悦心悦意、悦耳悦目

16.在完善型的生活方式中，人所面临的中心问题是 ( D )

A.如何在认知方面得到发展 B.如何在道德方面得到发展

C.如何在审美方面得到发展 D.如何全面发展

17.“饥饿时吃了一顿美餐，感到十分痛快”属于 ( A )

A.低级情感 B.高级情感 C.道德情感 D.审美情感

18.塑造人的审美心理结构的最佳途径是 ( B )

A.提供丰富的审美对象 B.进行审美教育

C.培养完形能力 D·培养整合能力

19.戏剧的审美手段是 ( A )

A.矛盾冲突 B.欣赏者的感觉 C.欣赏者的知觉 D.欣赏者的感知

20.语言艺术的审美媒介是 ( B )

A.发音器官 B.语词 C.表达者 D.听众

21.少儿具有泛灵论的倾向和自我中心主义的特点，这是少儿的( D )的特征。

A.开放性 B.未特定化 C.心理发展 D.思维方式

22.悦耳悦目主要表现为人的( D )愉悦。

A.诸心理功能 B.审美活动 C.便利自然 D.实用、美观

23.“审美意象”是 ( D )

A.主体的人与客体的物相融合的产物 B.主体的主观产物

C.客体在主体大脑中形成的表象 D.客体的物象与主体的情意相融合的产物

24.功能美的核心是( B )

A.我为物用 B.物为我用 C.审美趣味 D.受教者

25.美育活动的开始是以( D )韵介人为准。

A.审美形象 B.审美意识

C.审美意识 D.审美感知

二、多项选择题

26.西方近现代美育思想主要代表人物席勒认为，人要实现“人格的完整”，必须经历( ABD )

A.自然状态阶段 B.审美状态阶段

C.道德状态阶段 D.理性状态阶段

E.野蛮状态阶段

2 7.“畸趣”令人造成以下恶果 ( ABDE )

A.使人丧失了直面人生，承受苦难的能力

B.丧失了把握现实、辨别真伪的能力

C.丧失了气质的培养，学识的积累和修养的提高

D.丧失了自己

E.丧失了自己的个性特征，独创精神与独立思想

28.美育的自由性的特点有 ( ABC )

A.非强制性 B.超功利性

C.自主性 D.功利性

E.意会性

29.培养审美感知能力的途径有 ( BDE )

A.培养审美创造能力 B.发掘先天的审美潜质

C.培养审美情感 D.加强审美实践的训练

E.欣赏古今中外的艺术佳作

30.自然美的审美特点有 ( ABCD )

A.天然性 B.多变性

C.奇特性 D.不确定性

E.社会性

31.闲暇与审美的关系是 ( BC )

A.闲暇不需要审美的参与 B.审美可使闲暇成为人生的一大乐事

C.审美可使人闲得丰富多彩，闲得有益 D.闲暇即无所事事

E.闲暇即审美

32.家庭教育的形式大致有 ( ABC )

A.胎儿美育 B.游戏一艺术美育

C.环境美育 D.课外活动美育

E.景观美育

33.审美直觉感受能力包括 ( ABD )

A.审美知觉能力 B.审美想象能力

C.审美态度能力 D.审美领悟能力

E.审美趣味能力

34.教师的教导包括( AB )几方面。

A.言教 B.身教

C.知识教授 D.行为纠正

E.语言训练

35.下列属于教师的形象美设计范围的有 ( ABC )

A.仪表 B.举止

C.教态 D.审美心理结构

E.生活审美化

三、名词解释

36.畸趣：它不只是指庸俗、低级和拙劣的文艺作品，更是指一种病态的审美趣味，有着极强的包装性、表演性、虚伪性。

37.审美结构：是主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构。它是构成主体与客体的审美关系的中介，是人进行审美活动的心理机制。它包括感知、想象、情感、理解等因素。

38.生活质量：主要是指人们物质与精神文化需求的全面、综合满足程度与环境状况。它包括工作、劳动的质量，日常生活的质量及闲暇生活的质量。

39.审美态度：是主体对审美对象所持的态度，是一种特殊的心理状态。它是在好奇与兴趣的基础上产生的，同时又与主体的审美注意和审美期待密切相关，它的一个极为明显的特征就是非功利性。

40.课程审美化技能：教师以合乎审美的形式、比例来安排课程内容和课程形式的能力。

四、简答题

41.马克思主义美育思想有哪些?

答：马克思主义美育思想，主要是指马克思和恩格斯的美育思想。主要包括以下三个方面：

(1)关于人的全面发展问题。马克思指出，在私有制条件下，不仅使劳动发生异化，也使人发生异化，人失去了原来的本质，人的才能被扼杀，人的全面发展遭到破坏。要想恢复人的本质，实现人的全面发展，根本的出路在于彻底消灭私有制，根除异化劳动，实现社会主义和共产主义，只有共产主义社会，人们的审美活动才能更加丰富多样，人们的审美能力才能随之大为提高，人的感性和理性、物质和精神生活才能得到协调发展，人的全面发展和个性和谐才能得到实现。

(2)关于人的审美能力的培养问题。强调社会实践在人的生成和发展中的重要作用，强调生产劳动对人的审美活动和审美意识所起的决定性作用，人通过实践，使自己的肢体和器官得到发展，“如有音乐感的耳朵，能感受形式美的眼睛”，人的手也达到高度的完善，才能按照美的规律欣赏美、创造美。

(3)关于艺术的审美教育作用问题。马克思把艺术看做是掌握世界的一种方式，它是一种精神的掌握方式，它具有意识形态和物质生产的双重属性。艺术掌握世界的突出特点是它的情感性。优秀的艺术作品对人们有着认识价值、教育作用和审美功能。强调对艺术的欣赏和艺术创作需要较高的审美修养，审美教育是提高审美修养的重要途径。

42.美育的形象的重要性是什么?

答：美育的形象的重要性有三方面：

第一，美育的形象是美育活动的基础。没有生动鲜明的美的形象，既无审美对象的产生，又无审美主体的形成，这样，就无法形成审美活动，美育活动也无从谈起。

第二，美育的形象是美育活动的必要因素。因为美育活动自始至终都离不开审美形象，无论从审美主体的各心理因素来看，还是从审美主体的审美活动过程来看，审美形象总是不可缺少的必要成分。如果没有审美形象，审美活动就难以成为审美活动，美育活动也难以形成。

第三，美育的形象是美育活动的目标。审美形象的发现与创造，恰好体现出受教者的审美观、审美心理结构与审美能力，因而审美形象同时也是美育活动的目标之一，它的形成往往成为美育活动是否成功的一个显著标志。

43.科学美的审美特征及其美育作用是什么?

答：科学美是精神领域中的美，是现实中的自然美的反映。科学美所反映的主要是在科学的公式、方程、实验以及理论体系中的自然内在规律的美。科学美的审美特征是：

(1)简洁性。简洁性要求以最少的符号、最简明的公式来表达一定知识总和的理论与规律，它并不意味着单一或单薄，而是具有丰富与深远的内涵。

(2)对称性。对称性是指无论是物质的形成，还是物质的变化都严格按照对称、平衡、有序的规律进行。小至原子核外电子的分布，大至物质的组织结构都遵循着对称性原则。对称性不仅成为物质的组织结构原则，也是一种美的原则。

(3)统一性。大千世界无论如何纷繁复杂、气象万千，都是统一于物质的。多样的统一既是万物存在的特点，也是现代科学发展的趋势。单调不美，多而杂、零而乱同样不美，只有既多样又统一才美。

科学美的美育作用有：

科学美是人类智慧的一种体现，科学美的美育有助于启迪人的智慧，激发人探索未知世界的热情，从而获得对真理的发现和审美享受。具体可表现为：

(1)启迪人的智慧。科学的重要特征在于求真，不断地揭示宇宙的奥秘，不断地深入了解宇宙，是科学研究的重要任务。因此，科学美具有启迪的美育功能，它可以启迪人的智慧，激发人的创造热情，使人的思维活跃，促进人去探索自然与世界的奥秘，掌握真理，更全面地揭示客观规律。

(2)激励人的奋斗精神。科学研究是十分艰苦的劳动，它需要人不断地打破前人的现成结论，勇敢地在未知世界中开拓。科学研究中这样敢于探索，勇于献身的精神，激励着人们勇于开拓，敢于为真理而献身，不断去探索未知，为人类造福。

44.游戏在少儿审美发展中的特殊作用是什么?

答：游戏在少儿审美发展中具有特殊作用。这种作用主要是：

(1)它能满足少儿的审美需求，实现其显示自己成为独立个体的愿望。

(2)它能发展少儿的想象力和创造力，充分发挥他们的内在潜能。

(3)它可以使少儿摆脱现实生活的各种束缚，在游戏中得到极大的放松和快乐。

(4)它可以使少儿性格开朗、合群，培养少儿机智、勇敢、协作的精神。

五、论述题

45.论述审美教育与艺术教育的关系?

答：审美教育与艺术是紧密相连的，这是因为，不仅艺术作品是进行审美教育的最好教材，而且自古以来，艺术就是人们用以进行审美教育的重要方式与主要内容。虽然如此，艺术教育并不等同于审美教育，它们既有区别又有联系。

艺术教育与审美教育的联系：

(1)任务与目的相通

艺术教育与审美教育在任务与目的上是相通的。二者的任务是：培养与发展人的审美能力，有助于人们更好地创造美与欣赏美;培养与发展人的内在审美心理结构，有助于人们提升审美理想与审美境界;塑造和谐的人性和优美的心灵，有助于人们向真正的人生成。二者的目的是：实施感性教育，使人的.感性得以满足与宣泄，从而将人的感性从理性的压制下解放出来，升华为人的真正感性;实施趣味教育，使人的审美趣味得以提高;塑造健康的人格，促进人的全面发展。

(2)特点相通

艺术教育与审美教育在特点上是相通的，二者都具有形象性、愉悦性与自由性的特点。审美教育和艺术教育都需要审美形象(或艺术形象)，同时也通过审美形象把人带入审美活动，使之在审美形象的形成与发展中受到教育。二者也都是寓教于乐，受教育者在愉悦之中受到教育。二者都是让人获得精神上的解放，敢于自由创造，自由地发展。

(3)功能相通

它们的功能都是为了培养和发展人的艺术理论修养、艺术创作能力与艺术欣赏能力，造就欣赏美的人与创造美的人。

艺术教育与审美教育的区别：

艺术教育与审美教育的确有许多相通之处，但并不等于说，艺术教育与审美教育可以混同，它们之间存在着很大差别。

(1)二者在范围上的区别

艺术教育是以艺术为中心，并且围绕艺术而展开的教育，它不能离开艺术。一旦它离开了艺术，就不能称之为艺术教育。而审美教育是指在一切审美活动中所进行的教育，它包括以艺术作为审美对象所展开的教育，但它又不限于艺术，它还包括社会美、自然美与科技美的教育。因此，艺术教育只是构成审美教育的一个方面，它只是审美教育的一个部分，尽管它是一个不可缺少的重要部分，但却不能取代整体。

(2)二者在内容上的区别

由于艺术教育与审美教育在范围上有广狭之分，这就决定它们在内容上的区别。艺术教育的三个方面的内容都属于审美教育的内容，然而审美教育的内容却并不限于此，它包括社会美、自然美与科技美的教育。显然，审美教育的内容比艺术教育的内容丰富得多。

(3)二者在形式与方法上的区别

艺术教育必须依赖艺术来进行，尽管艺术的门类较多，但与审美教育比较而言，就显得方法单一，形式有限了。艺术教育主要是通过艺术创作与艺术欣赏来进行，而审美教育既可通过艺术创作与艺术欣赏来进行，又可通过走进大自然、走入社会、步入科学技术领域来进行。这样，审美教育的方法就比艺术教育的方法丰富多样，其形式也更加广泛。

总之，艺术教育与审美教育既有联系又有区别，艺术教育是审美教育中一个极为重要的方面，但无论它如何重要，也不能取代审美教育。

46.根据小学美育的特点，试论开展小学美育的途径和方法?

答：对小学生实行美育的途径很多，概括起来可以分为三个主要的方面：

(1)通过课堂教学实施美育。课堂教学是学校教育的主要方式。所以，教师要调动一切可能的因素，在课堂教学中实施美育。要挖掘学科教学中的审美因素，利用教材所提供的材料，采取多种多样的教学方式，使学生在学习科学知识的同时，受到审美教育。

(2)通过开展课外活动实施美育。这些活动包括：①举行少先队活动和班会活动;②组织艺术爱好小组活动;③开展科技兴趣小组活动;④参加各种有意义的社会实践活动;⑤带领学生走进大自然;⑥开展健康的体育活动;⑦参观博物馆及有意义的展览;⑧组织学生观看影视作品和文艺演出;⑨组织各种庆祝、联谊和比赛活动等。

(3)利用美化校园、教室环境对学生进行美育。学校应当注意校园和教室的环境布置和美化，做到环境优美、干净整齐，使学生在美好的环境中受到美的熏陶。

(4)通过教师的示范作用对学生进行美育。教师的思想行为、服饰仪表、教态教法都应表现出较高的审美修养，为学生树立榜样，使学生从教师的身上得到美的教育。

在小学实施美育主要有如下方法：

(1)教导法。这是小学美育的主要方法之一。’通过教师的教导，使学生学会分辨美丑，可以迅速直接地达到预期效果。教师的教导可以分为“言教"和“身教”这两个方面。所谓“言教”是指教师用语言向学生传授有关美的知识，或在审美活动中加以引导。所谓“身教”则是指教师以自身的模范或示范行为向学生进行美的教育，使教师成为学生学习的榜样。

(2)欣赏法。欣赏法对于小学美育有着特殊的意义。由于小学生的生理和心理发展处于比较低的水平，而观赏法既适合小学生认识事物的方法，符合小学生心理发展的需求，适合小学生的接受能力，又能比较好地反映美的事物的特点，所以它是对小学生进行美育的重要方法，特别要强调发挥审美想象力，体验审美的愉悦。

(3)活动法和实践法。美育的开展不仅可以在课堂上进行，而且可以通过各种课外活动和社会实践来进行。这些活动包括给学生讲故事、带学生做游戏、看电影戏剧、听音乐会、组织学生进行文艺表演、到大自然中欣赏自然美、自己动手美化学校环境等。各种丰富多彩的活动，能够使学生在活动中亲身体验到美好的事物给自己带来的愉悦，因而也就受到了潜移默化的审美教育。学生通过亲身参加实践活动，不但可以巩固他们在课堂中学到的知识，净化他们的心灵，而且还可以使学生在活动中互相交流、彼此沟通，共同享受创造美的快乐，这是别的教育形式所不能代替的。